“神话创作以想象为主要手法，这堂课，我们就以想象为轴心，来解读课文。首先，请同学们快速阅读课文，思考：你觉得文中哪些地方最具有想象？你还能给课文增加哪些想象？如果你是女娲，在造人中还会用哪些方法？”黄天来提出了自读课文的要求。
没有过几分钟，阅读速度快的学生读完了课文，有学生举手了。
黄天来指定举手的学生，让他们回答问题。
这些学生果然不出黄天来的意料，每个问题都能说得是头头是道。
黄天来用肯定赞美的口吻点评了学生的回答，然后再让其他学生补充或说出自己的理解，目的是让答案多元化。
学生各抒己见，积极参与，带动了黄天来的激情，他毕竟站在讲台上也有二十年之久，课堂教学，他也是有着深厚功底的。先前的紧张感一扫而光，取而代之的是尽情发挥。
教学过程，本来就是一个双向活动，老师与学生相互影响。学生表现良好，老师也就能够发挥出自己的潜能。
接下来，黄天来组织学生合作探究：造人的女娲是人还是神，还是二者兼是？阅读《风俗通》有关女娲造人的记载，与课文比较有哪些异同点？比较阅读以后，你发现了什么？想象是神话创作的主要手法，对比阅读以后，从中可以看出哪些属于想象？你也发挥想象，创作一个关于人类起源的故事。
这些探究问题，学生都非常感兴趣，课堂上，讨论十分热烈。
黄天来巡视课堂，把控着课程的进度，觉得时间差不多了，他让学生停止讨论。
讨论小组代表交流发言，说出本组讨论结果。
黄天来听了代表交流，有的回答在他的预设范围内，有的回答完全出乎了他的意料，但不管怎么说，这些问题的回答，都没有超出大胆想象，属于可控的范畴。他点评了学生们的回答，在他们没有想到的地方，做了适当引导，学生也很快就明白了。
黄天来设计的下一个教学环节是自由拓展：分享我所知道的神话。
这个环节，学生更积极踊跃，大部分学生或多或少都知道一些神话。
每一个学生都想展示一下自己的的所知，可毕竟课堂时间是有限的。黄天来不可能让学生主导了课堂，他让学生适可而止。交代学生真的想要交流的，那就到课后再完成。
最后一个环节，就是巩固提高。首先是黄天来对这一堂课的小结，其次是让学生交流这堂课的学习收获，站起来交流的学生，都从不同角度说了自己的收获。
黄天来正在点评学生谈的收获时，清脆的下课铃声响了。黄天来在大屏幕上打出这节课的结束语，他大声朗诵道：“无论是我们今天学习的美丽的神话，还是关于人们对人类起源的探索，都是一串串不同时代的人们探寻生命问题的足迹。它让我们体验到了生而为人的自豪，使我们感受到了生命是如此独特而美好。”黄天来的朗读感染了学生，学生也情不自禁地跟着朗读“也许我们生命本身就是个奇迹，让我们珍爱生命，努力拼搏，这样才无愧于我们美丽的生命，让我们用美丽的生命和不可遏制的想象，去探索宇宙的奥秘，使我们短暂的生命绽放出绚丽的色彩！”
下课了以后，学生们收拾好自己的书籍离开了阶梯教室。
黄天来向听课的老师们走去，因为他们大部分人都不认识黄天来，有的投来赞许的目光，有的向他伸出拇指，有的点评说：“上得不错！”意思都很明确，对于黄天来的这堂课，他们大部分人都是给予肯定的。
黄天来对这些老师们的回应是点头抱拳，点头表示尊敬打招呼，抱拳表示感谢评价及抱歉自己的不足。他径直来到指导老师李建身边说：“李老师，上这样的讲台有点紧张。我来自小地方，知识水平有限，不好意思了，达不到您期望的高度。”
李建哈哈一笑，说：“黄老师，来！坐这里。”指了指旁边一个空位，“你过谦了，这节课我们都觉得非常成功，称得上是'示范课'了。”
黄天来连忙谦虚道：“谢谢李老师谬赞！离'示范课'的标准还远着呢！”
“这是我们的真心话，你以单元教学为统领，有大局观意识，具体课堂教学中，有明确的教学主题，教学方法上采用自主学习、合作探究、自由拓展，充分调动学生学习积极性。一堂课上，你能做到这些，没有丰富的教学经验，深厚的专业知识，是做不到的。”李建很诚恳地评价道。
黄天来听了名师这个高度的评价，虽然他不是第一次被夸赞，但还是有点飘的感觉。是呀！谁又不想被别人肯定呢！更何况黄天来为了打造这节课，他不知花费了多少心血。
黄天来藏起了自己的得意，恭敬地说：“再次感谢李老师的点评！我会好好向你们名师继续学习的。”
李建点点头，意思是他相信黄天来说的。然后善解人意地说：“更多的，我会写进你们的跟岗鉴定中。你上了一节课也累了，我们休息一下，下节课继续听课。”
“好！”黄天来答应完，他感到里面有点闷，走出阶梯教室，到外面透透气。的确，上了一节课，累到其次，心理起伏很大，他需要好好释放一下心绪。
太阳升得很高了，校园里看到三五成群的学生，有的去上厕所，有的上了三节课，可能也累了，到室外活动一下。
黄天来看到这些学生，不禁想到，这些学生都是祖国未来的栋梁之材呀！他们朝气蓬勃的脸上，洋溢着上进的神情，黄天来感慨道：“世界是你们的，也是我们的，但最终是你们的……”
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